如何從本質(zhì)上理解說課

　　導語：如何從本質(zhì)上理解說課?說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測。

　　如何從本質(zhì)上理解說課

　　1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

　　簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

　　2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

　　說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

　　3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范

　　“教學設(shè)計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的`技能訓練。

　　4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

　　有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。

　　說課要求

　　1. 依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。

　　2. 配合說課過程，要有PPT演示文稿。

　　3. 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。

　　4. 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。

　　5. 說課在(10--15)分鐘之內(nèi)完成。

　　內(nèi)容相關(guān)推薦：

　　說課稿體例

　　1. 課題名稱，教師所在學校，教師姓名

　　2. 對課標的分析

　　3. 對教學內(nèi)容進行分析及處理

　　4. 對學生情況分析(分析學生已有知識和能力儲備;已有知識和新講知識的差距，如何解決;以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決)

　　5. 制定教學重點和難點

　　6. 教學方法的`選擇(陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等)

　　7. 恰當選擇教學資源

　　8. 教學過程的簡單陳述(學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用)

　　9. 板書設(shè)計(體現(xiàn)課堂教學的思路與線索)

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