怎么激發(fā)小學生的閱讀興趣

　　導(dǎo)語：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。而閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，如何激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，是提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生從小具有良好閱讀習慣的關(guān)鍵所在。那么在小學低年級的語文教學中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢?

　　怎么激發(fā)小學生的閱讀興趣

　　一、通過形象手段刺激來激發(fā)學生的閱讀興趣

　　低年級學生的一個重要特點就是對形象的事物感興趣，也正是基于這個特點，我們的小學語文教材上有大量的插圖。有過多年教學經(jīng)驗的教師都可以看出，這些插圖都是不斷變化的。為什么呢?要適合不同時代兒童的興趣特點。

　　對于提高閱讀興趣而言，這些插圖可以天然地發(fā)揮作用。筆者在教學中曾經(jīng)有過這樣的嘗試：在閱讀之前先讓學生根據(jù)插圖想象(可以不讓學生看書，而用幻燈片出示插圖)，在小組之內(nèi)交流自己對插圖的認識，然后再對照課本看文本與插圖是怎樣的對應(yīng)關(guān)系。對于這樣的比較，學生會非常感興趣。如果他們的想象與教材一樣，則會有強烈的成就感，如果不一樣，也往往會感嘆課文情節(jié)的巧妙，蘊含在其中的興趣是不言而喻的。

　　等學生形成了一定的能力之后，我們還可以將難度提高一點，即讓學生根據(jù)文本用圖畫出課文的意思。這也能激發(fā)起學生較強的興趣。因為學生畫出的圖形從心理學角度看，是他閱讀了文本之后以思維構(gòu)建出來的想象表象，這樣的設(shè)計顯然能夠培養(yǎng)學生的思維能力，而外顯于同學面前的圖形則是其興趣附著點。充分表揚學生的成果，充分激勵學生的參與熱情，可以長久地保持學生的閱讀興趣。

　　二、通過問題刺激來鞏固學生的閱讀興趣

　　小學生的一個特點是興趣廣泛，但往往不能長久地保持。在他們能夠接受的基礎(chǔ)上，可以在閱讀教學中通過問題的刺激來使他們保持興趣。一方面，問題可以由教師提出。例如，在《懷素寫字》的教學中，筆者提問：懷素為什么能寫好字?我們能像懷素一樣寫好字嗎?

　　再如，教學童話故事《云房子》一文，我先讓學生朗讀課文，讀的時候思考這樣幾個問題：看到這些云，小鳥的心情會是怎樣的呢?小鳥造房子時的心情又是怎樣的呢?通過這樣的問題刺激，可以讓學生較好地將自己融入到課文當中去，從而對文章產(chǎn)生直接的興趣;對文本感興趣了，閱讀的'興趣自然也就產(chǎn)生了。

　　另一方面，問題也可以由學生提出，而提出問題的前提是思考，思考的前提是要有能夠激發(fā)學生思考的條件。一般認為這樣的條件就是讓學生的認知失衡：明明應(yīng)該是這樣的，怎么那樣了呢?在這樣的條件下，學生容易產(chǎn)生問題。

　　三、通過角色扮演讓學生親近文本，從而提高閱讀興趣

　　角色扮演是兒童非常喜歡的一種方式。兒童天真可愛，也樂于參與一些角色扮演，加上小學低年級的課文往往都是基于兒童發(fā)展特點編寫的，讓學生在整體把握文本意思的基礎(chǔ)上進入角色狀態(tài)，可以加深他們對文章的理解，更可以提高他們的學習興趣。例如，學習《狐假虎威》一文，可以讓兩名小朋友分別扮演狐貍和老虎，讓另外幾個小朋友扮演其他小動物。

　　讓扮演狐貍和老虎的小朋友分別用狡猾和將信將疑的語氣，將文中的臺詞說出來，可以收到非常好的效果。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計可以讓班上幾乎所有的學生參與其中，對全面提升學生閱讀興趣的作用是顯而易見的。值得一提的是，這一策略的實施必須做好前期的一些準備工作。

　　例如上面所說的《狐假虎威》一文的教學，最好課前就準備一些道具，如老虎和狐貍的面具和服裝，其他小動物的面具等。同時，對主要角色要進行簡單的輔導(dǎo)，讓他們能夠較好地將文中的語氣、表情表現(xiàn)出來，這樣更容易讓其他學生入境，從而產(chǎn)生更好的渲染效果。

　　四、通過讀后復(fù)述、續(xù)寫等方式，讓學生加深印象，培養(yǎng)閱讀興趣

　　依據(jù)信息加工的理論來看，“讀”屬于信息輸入，而“復(fù)述”屬于信息輸出，其中要經(jīng)歷一個重要的自我加工過程。這個自我加工不是簡單地重復(fù)文本，而是用自己的話將文本的內(nèi)容闡述出來。可以指導(dǎo)學生在把準文本意思的基礎(chǔ)上，將自己個性化的思考融入其中，這樣的過程正是知識內(nèi)化的過程。當學生了解了文本的意思并能復(fù)述出來時，就會收獲一種成就感，從而增強閱讀興趣。

　　除此之外，還可以通過續(xù)寫的方式來提高學生的閱讀興趣。續(xù)寫是小學生非常喜歡的一種方式，因為它可以發(fā)揮學生的想象力，可以收到意想不到的效果。例如，學習《狼和小羊》一文，一般情況下都是要讓學生續(xù)寫結(jié)果的。有的學生基于邏輯推理會得出羊被狼吃掉的結(jié)論;有的學生不忍心羊被狼吃掉，還會構(gòu)想出獵人救出小羊的情節(jié)。而續(xù)寫肯定是基于對原文深刻理解的基礎(chǔ)上的，因此，客觀上可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　當然，這里要注意不能矯枉過正，對學生的寫不能要求太高，一般控制在幾句話之內(nèi)。因為低年級學生寫的能力還有待提高，不能扼殺他們寫的興趣。對于寫作能力較強的學生，要求可以適當提高一些。