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如何提高小學(xué)生表達(dá)能力
導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，思想品德教育、思維的發(fā)展和情感的熏陶都離不開(kāi)語(yǔ)言的訓(xùn)練。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。
如何提高小學(xué)生表達(dá)能力
1.提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展小學(xué)生的合作精神。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，是新課程的要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
良好的口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展起著不可估量的作用。語(yǔ)言不僅是傳遞信息、交流思想、溝通情感的工具，也是人們進(jìn)行思維的工具�？谡Z(yǔ)交際能力，是人的多方面的能力素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
隨著口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、概括性、連續(xù)性，語(yǔ)言應(yīng)變能力也將隨之提高，提高口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程，同時(shí)能提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性，為他們更好地學(xué)習(xí)乃至日后成功進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生而言，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，有利于兒童從小樹(shù)立良好印象，有利于交際能力的提高，有利于邏輯思維的發(fā)展，有利于語(yǔ)文素質(zhì)的提高及個(gè)性的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)識(shí)到小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性和緊迫性。
今天的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，口語(yǔ)交往是人類最基本、最經(jīng)常的活動(dòng)。善于口語(yǔ)交往，是人們?nèi)〉檬聵I(yè)成功的重要條件之一。我國(guó)古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國(guó)寶也。”著名文藝評(píng)論家劉勰在《文心雕龍》中則說(shuō)：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”口語(yǔ)交際，隨著現(xiàn)代傳播媒體的發(fā)展，越來(lái)越重要。
2.小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于重知識(shí)輕能力，重書(shū)面輕口頭的傾向根深蒂固，“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)并沒(méi)有得到真正的重視。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)影響，學(xué)校普遍存在重“讀”“寫”、輕“說(shuō)”的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力中，“說(shuō)”的能力最差。
低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，存在明顯的過(guò)渡期，口語(yǔ)交際有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。由于家長(zhǎng)是第一位啟蒙教師，受方言影響，特別是筆者所在地，人口流動(dòng)大，具有很多地方的不同方言，學(xué)生在家里用方言能說(shuō)會(huì)道，到學(xué)校則很少說(shuō)話，不能大膽地用普通話交際，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的'語(yǔ)言溝通，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂提問(wèn)回答問(wèn)題時(shí)發(fā)言，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。
由于受知識(shí)量的限制，小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的意思總是不夠完整、不太連貫、前后脫節(jié)、語(yǔ)言重復(fù)或語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，甚至將不規(guī)范的方言詞摻雜其中。即使是高年級(jí)的學(xué)生，他們的思維也不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富，雖然比較自信，語(yǔ)音響亮，但口語(yǔ)表達(dá)意思仍然缺乏完整性，連貫性和規(guī)范性。
3.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑和方法
3.1 提倡講普通話，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)范化
說(shuō)話的目的在于使人全部了解，否則就是浪費(fèi)。要做到說(shuō)一句，人家就能聽(tīng)懂一句。由于受周圍語(yǔ)言環(huán)境的影響，口頭語(yǔ)言不規(guī)范，口語(yǔ)交際能力欠佳，讓人聽(tīng)起來(lái)費(fèi)解。我國(guó)各地尤其是方言區(qū)，特別是筆者所在地，小學(xué)用普通話口語(yǔ)交際，是語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的內(nèi)容。方言在一定程度上妨礙了不同地區(qū)人們的語(yǔ)言交際，使用民族共同語(yǔ)普通話已成為社會(huì)的迫切要求。
說(shuō)普通話，可以避免因語(yǔ)音差異帶來(lái)的誤會(huì)。教師應(yīng)該在教學(xué)中營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)。同時(shí)還要走出課堂，走向社會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在生活實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高。
3.2 在課堂教學(xué)中盡量多提供學(xué)生可以說(shuō)話的機(jī)會(huì)
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材有對(duì)話的訓(xùn)練，低年級(jí)側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物對(duì)話，中年級(jí)側(cè)重進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解對(duì)話的基本方法和基本規(guī)律，高年級(jí)側(cè)重具體的對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的方法用于交際實(shí)踐。
3.2.1 課堂進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，首先就要進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練
朗讀是小學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它能讓小學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言。教師要重視朗讀的訓(xùn)練，首先讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，直接感受語(yǔ)言的情感;然后轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮，如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生可以積累豐富語(yǔ)匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
3.2.2 通過(guò)教材編排的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)
。小學(xué)各冊(cè)教材在閱讀課文基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，都編排有人物對(duì)話交際的訓(xùn)練。教師要十分認(rèn)真地運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，千萬(wàn)不要認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練不重要，讓學(xué)生課后看看了事。如教學(xué)《打電話》，教師在教學(xué)中要突出人物對(duì)話的部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間是如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的，并進(jìn)行打電話的模擬訓(xùn)練。
3.2.3 師生互動(dòng)
在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課堂提問(wèn)的雙向互動(dòng)，在解答問(wèn)題過(guò)程中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以集體回答，培養(yǎng)語(yǔ)感。有些問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。有的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。如教學(xué)《皇帝的新衣》，提出：文中哪些人受騙了?他們?yōu)槭裁词茯_?為什么小孩能說(shuō)實(shí)話?
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