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如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力
導(dǎo)語(yǔ)：閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育中一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子在入學(xué)前做好準(zhǔn)備，通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改變幼兒的觀念，提升幼兒的思想，而且使兒童擴(kuò)大書(shū)面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，提高兒童的語(yǔ)言能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。
如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力 篇1
一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性
1992年-1993年，中國(guó)社科院進(jìn)行的一次調(diào)查表明，兒童閱讀主要是出于五種最基本的需要，它們是：學(xué)習(xí)的需要、交往的需要、緩解焦慮的需要、放松的需要以及消磨時(shí)間的需要。由此，研究者得出結(jié)論，相對(duì)于兒童的這幾種需要，閱讀對(duì)于兒童有三個(gè)比較重要的功能：為兒童提供關(guān)于社會(huì)、自然和自我的知識(shí);緩解兒童焦慮，幫助兒童“放松”，以恢復(fù)到愉快的狀態(tài);填充時(shí)間。
據(jù)兒童心理學(xué)研究表明，早期閱讀是幼兒認(rèn)知的一種重要形式，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探究世界的一種重要手段，也是促進(jìn)幼兒心理良好發(fā)展的重要途徑。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：早期閱讀能促進(jìn)幼兒視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展;早期閱讀可以促進(jìn)幼兒思維和想象力的發(fā)展;早期閱讀能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展;早期閱讀能提高兒童行為訓(xùn)練的效果;早期閱讀能增進(jìn)教養(yǎng)者與孩子的情感交流，豐富孩子的情感生活。
無(wú)論從社會(huì)學(xué)還是從兒童心理學(xué)的研究，都表明了幼兒閱讀的重要意義和作用。根據(jù)這些研究，我們認(rèn)為，幼兒早期閱讀活動(dòng)首先是幼兒主動(dòng)的活動(dòng)，他們出于求知、探索、娛樂(lè)、放松等目的，主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。
其次，幼兒在閱讀過(guò)程中，是一種伴隨性質(zhì)的學(xué)習(xí)，即在滿足其娛樂(lè)需要的過(guò)程中，無(wú)意中學(xué)到一些東西，即一般所言的“寓教于樂(lè)”。因此，我們可以認(rèn)為，幼兒閱讀的特點(diǎn)是：以滿足探索、求知、娛樂(lè)、放松為主要目的，有可能發(fā)生伴隨性學(xué)習(xí)，以?shī)蕵?lè)和體驗(yàn)為基本意義。
二、如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力
(一)引發(fā)幼兒的閱讀興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是幼兒，由于其年齡特點(diǎn)的關(guān)系，容易受到外來(lái)?xiàng)l件的刺激，教師如把握好這一特點(diǎn)，運(yùn)用于活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。早期閱讀的過(guò)程中，對(duì)于興趣的激發(fā)也至關(guān)重要，正是幼兒能主動(dòng)閱讀的主要手段。要誘發(fā)幼兒閱讀興趣，引起幼兒的閱讀興趣要講究方法，不能盲目地向幼兒強(qiáng)制灌輸。
1.與區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合
閱讀區(qū)是幼兒進(jìn)行自主閱讀場(chǎng)所，根據(jù)主題及幼兒的需要提供相應(yīng)的圖書(shū)或圖片，幼兒可以選擇自己喜歡的書(shū)籍或獨(dú)自閱讀或共享閱讀，進(jìn)一步提高閱讀的興趣和能力。教師可以在教師這里一個(gè)閱讀區(qū)，讓幼兒從家里帶自己喜歡的書(shū)來(lái)，幼兒之間可以相互傳閱，這樣的形式是幼兒所喜歡的。而教師在這樣的活動(dòng)中不能過(guò)多地去干預(yù)，只在需要時(shí)給予幫助。如引導(dǎo)幼兒解決爭(zhēng)著同一并書(shū)的矛盾，或改正幼兒閱讀習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。
2.講故事激發(fā)閱讀興趣
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，能獨(dú)立看懂一本書(shū)不是件容易的事，然而，要是讓幼兒看他們無(wú)法看懂的書(shū)，他們很快就會(huì)對(duì)讀書(shū)失去興趣，因此，可以選擇講故事這個(gè)途徑，因?yàn)橹v故事是激發(fā)孩子閱讀興趣的一種重要手段。把故事繪聲繪色地講給他們聽(tīng)，再引導(dǎo)他們?nèi)タ磿?shū)，這時(shí)孩子會(huì)興趣倍增。
3.增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)
幼兒喜歡圖書(shū)，然而又不知道怎樣愛(ài)護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。
(1)、教會(huì)幼兒如何取放圖書(shū)
在閱讀前，先讓幼兒觀看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，我再做如何從書(shū)架上取放書(shū)的示范，然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書(shū)的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書(shū)架，將書(shū)按大小分類(lèi)擺放。
(2)、教會(huì)幼兒交換圖書(shū)
有些幼兒無(wú)論是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。針對(duì)這樣的情況，我就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。首先拿出一本書(shū)，對(duì)幼兒說(shuō)：?我把這本書(shū)看完了，想跟小朋友交換一下，誰(shuí)跟老師換一下??幼兒紛紛舉起自己的書(shū)說(shuō)：?我跟老師換。?以此培養(yǎng)其初步的交換意識(shí)和愿望。然后，我就組織小朋友兩個(gè)人兩個(gè)人地交換圖書(shū)，逐漸培養(yǎng)起他們互相商量、互相交換的好習(xí)慣。
(3)、引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣
看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū);看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人;發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書(shū)時(shí)眼睛與書(shū)保持一定的距離，教他們正確的看書(shū)坐姿。
4.小圖書(shū)閱讀活動(dòng)。幼兒對(duì)文字、書(shū)畫(huà)符號(hào)特別感興趣。因此，我們?cè)谥v述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)，激發(fā)他們閱讀的愿望。
(二)幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法
教會(huì)幼兒閱讀技能和方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。
1. 按頁(yè)碼順序看書(shū)
由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
2. 培養(yǎng)幼兒閱讀的理解力
指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。引導(dǎo)幼兒閱讀全書(shū)進(jìn)行概括的能力，即幼兒閱讀一本書(shū)后，引導(dǎo)幼兒能講出大致意思。從中學(xué)會(huì)分辨好與壞、善與惡、美與丑，進(jìn)而提高閱讀能力。
3. 教會(huì)幼兒交流。幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人
實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言。
4. 構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵
要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字，口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。這就要求我們首先把書(shū)中的'內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法就會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。
5. 認(rèn)識(shí)文字的產(chǎn)生及演變歷程
幫助幼兒建立粗曉文字的來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)，初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子。幫助幼兒建立知道是文字是一種符號(hào)并與其他符號(hào)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。要幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言文字，同樣一句話，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，不同語(yǔ)言文字可以互譯。
6. 幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)
幫助幼兒構(gòu)建了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)有趣的方式，圍繞課程內(nèi)容開(kāi)展拼字組詞活動(dòng)，提高幼兒對(duì)文字結(jié)構(gòu)、文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把握這種內(nèi)在規(guī)律，幼兒就會(huì)對(duì)識(shí)字感興趣，也會(huì)激發(fā)他們自己探索認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的字，提升閱讀能力。
三、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基本原則
(一)擺脫孤立識(shí)字的方式，以閱讀為主線。
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，不是切忌孤立地教幼兒識(shí)字，而是做到字不離句、句不離文，讓幼兒在優(yōu)美的詩(shī)歌和故事教學(xué)中感受語(yǔ)言文字的魅力，在整體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握字。
(二)滿足幼兒的內(nèi)在需求。
在對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須順應(yīng)幼兒的天性。比如所有的幼兒都需要玩，所以閱讀活動(dòng)一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲;活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)幼兒都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵(lì)原則。加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容～，得到家長(zhǎng)的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
(三)幼兒是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀活動(dòng)中必須自始至終讓幼兒參與。
在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，要引導(dǎo)幼兒把學(xué)習(xí)變成自我實(shí)踐的過(guò)程，盡可能讓幼兒自己做、自己讀、自己想。
四、總結(jié)
早期閱讀教育是幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開(kāi)闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)比較復(fù)雜的過(guò)程，不能急于求成，應(yīng)該循序漸進(jìn)根據(jù)幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。作為一名幼兒教師，我們有義務(wù)和責(zé)任要認(rèn)真的對(duì)待和幫助幼兒培養(yǎng)閱讀能力。
如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力 篇2
早期閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒之后學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童開(kāi)拓眼界，以及陶冶情操都有所助益。哈佛大學(xué)一項(xiàng)對(duì)3-19歲幼兒語(yǔ)言和閱讀能力的追蹤研究指出：幼兒早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來(lái)閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)。
大量的心理學(xué)研究以及早期教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)能力都處于“蓄勢(shì)待發(fā)”的階段，幼兒園需要給予兒童適宜的'環(huán)境和教育條件，幫助幼兒在語(yǔ)言和閱讀能力都能得到迅速的提升。
什么是合適的環(huán)境？早期閱讀并不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，閱讀主要是以圖形為主，所以對(duì)于早期閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅只是閱讀書(shū)本。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供有趣的、含有較多信息的環(huán)境，例如，幼兒園墻壁上的圖形文字，向?qū)?biāo)識(shí)�；蚴窃谟變好刻煲佑|的門(mén)、窗、桌、椅、書(shū)柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱(chēng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注，形成圖形與文字之間的轉(zhuǎn)化。
除了上述的細(xì)節(jié)，還在幼兒園為幼兒提供一個(gè)舒適的閱讀室或閱讀區(qū)，用于擺放豐富并觸手可及的圖書(shū)和閱讀材料，閱讀材料還需要及時(shí)更新，閱讀區(qū)還需要設(shè)計(jì)出合適的燈光、放置舒適的地毯或沙發(fā)，小桌子等等，讓書(shū)成為孩子在幼兒園生活的一部分，讓孩子能夠在幼兒園舒適的讀書(shū)，就像他們喜歡的玩具一樣，讓讓他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力。
如果僅是物理環(huán)境的提供對(duì)于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是完全不夠的，為了調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，在組織教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)情境扮演等策略，如教師在講授內(nèi)容之前提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，給孩子們?cè)O(shè)置懸念，將他們引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中。類(lèi)似的方法還有記者游戲法，畫(huà)廊法，搭檔拼圖法等等。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)、有目標(biāo)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童如果能積極主動(dòng)參與，教師去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常重要。
現(xiàn)在也越來(lái)越重視家園共育，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！币虼耍谟變簣@開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，園方應(yīng)積極做好家長(zhǎng)工作，密切家園關(guān)系，努力做到家園一致。