幼兒園開展科學教育活動的原則和方式

　　科學性和教育性原則幼兒園教育活動要實現綱要所提出的教育目標在教學中不僅要學習簡單的知識積累，還要進行道德品質教育促進其個性的形成和身體的發(fā)展。以下是小編為大家整理的，僅供參考幼兒園開展科學教育活動的原則和方式，希望能夠幫助到大家。

　　幼兒園開展科學教育活動的原則和方式 篇1

　　一、幼兒園科學教育活動化應遵循的原則

　　作為幼兒教育教學的新形式，幼兒園科學教育活動化是指在教學過程中，教師要努力為幼兒創(chuàng)設一個相對寬廣的活動空間，讓幼兒置身其中，參與各種生動、有趣的活動，并對簡單的科學知識及生活經驗形成一定的認識，逐漸形成對這個世界的正確認知。

　　在實施這一教育理念時，要謹記一個前提，即以幼兒為中心，鼓勵每一名幼兒參與活動。具體來說，幼兒園科學教育活動化應遵循以下幾個原則。

　　1.開放性原則

　　開放性原則包括三方面：

　　一是要保持科學教育理念的開放性，幼兒園開展科學教育活動時，其觀念、手段、形式及提供的活動材料等都不能拘泥于以往的經驗，而應該開闊思路，盡量為幼兒營造一個思維活躍、個性自由發(fā)揮的氛圍;

　　二是要設計一個開放性的科學教育環(huán)境，鼓勵幼兒自由想象、主動學習，培養(yǎng)他們對科學的興趣;

　　三是科學教育活動實施過程中要保證開放性，即幼兒科學教育的啟蒙不僅是教師的責任，社區(qū)、家庭等教育資源都應參與進來。

　　2.趣味性原則

　　由于幼兒的生活經驗及對世界的認知有限，教師在設計教學時應選擇幼兒感興趣的事物作為目標對象，這樣容易激發(fā)其內心對未知事物的探究興趣。同時，教師及家長應注意多與孩子深入溝通，了解其興趣及情緒變化等，因材施教，根據其心理特質及不同興趣來設計科學活動。

　　此外，還有系統性原則及多樣性原則等。系統性原則指幼兒的科學教育活動應是一個持續(xù)的、相對完整的系統，在這樣的系統中，既有顯性的科學教育計劃的施行，也有滲透在幼兒生活細節(jié)中的點滴教育，后者相對前者是隱性的科學教育活動。多樣性原則是指幼兒的科學教育活動內容要多樣化，不要拘泥于單一的形式。

　　二、幼兒園科學教育活動化的幾種方式及應注意的問題

　　(一)幼兒園科學教育活動化的幾種方式

　　目前最常見的方式主要有以下幾種：唱兒歌、做游戲、搭積木、猜謎語。

　　1.兒歌

　　兒歌是一種生動活潑、節(jié)奏明快、意象鮮明的語言形式，能吸引幼兒的注意力。在教育實踐中，教師可以自創(chuàng)或引導幼兒共同編寫兒歌，將科學教育與兒歌這種有趣的語言形式結合起來，并在科學教育活動中引導幼兒學習、傳唱，最終讓幼兒對科學知識形成認知。

　　例如兒歌《太陽和地球》，其歌詞為：“太陽像媽媽，地球像丫丫。媽媽拉丫丫，丫丫繞媽媽。跑了一大圈，新年來到啦�！边@首兒歌不但具有一定的趣味性，還蘊含了地球繞著太陽轉動的科學知識。

　　2.做游戲

　　做游戲是幼兒園中最常見的活動。在科學教育活動中，教師可以有意識地設計一些有趣的游戲，將科學知識寓于游戲當中，鼓勵幼兒參與其中，主動投入到科學教育活動中去，做到“邊玩邊學”。

　　3.搭積木

　　搭積木也是幼兒喜聞樂見的游戲，同時積木對發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及提升其形象思維具有重要作用。比如，在科學教育活動中，可以引導幼兒搭一些簡單的建筑物，從而了解一些簡單的力學原理。還可以根據地圖搭一些省份的版圖，讓幼兒了解一些地理知識等。

　　4.猜謎語

　　謎語也可以很好地應用到科學教育活動中。教師可以將科學知識編成謎面，內容可涉及動植物特性、氣候特征、地名特產等，引導幼兒聯想、猜測、探索，激發(fā)其好奇心，激起其參與的積極性，從而較好地培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。例如，筆者編制了這樣一個謎語：“一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫，不見魚兒不見船。猜測一個天體�！�(謎底為銀河系。)這個謎語比較適合大班的學生。

　　(二)幼兒園科學教育活動化應注意的問題

　　要想較好地達到預期教學目標，在開展活動時需注意以下幾點。

　　1.教師要重視科學教育活動的設計，要考慮如何將科學知識滲透到充滿趣味的'活動中，活動形式應符合幼兒的接受方式和心理需要，內容要充分考慮到孩子的心理和生理特點等。

　　2.教師要創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，保持活動場所的多樣化，還可以帶領孩子到戶外，讓他們在領略大自然的美的同時，開闊知識視野。

　　3.活動中，教師要對不同的孩子進行針對性的引導，鼓勵每個孩子積極參與到活動中，并有所收獲。

　　4.活動結束后，要對此次活動進行評價，不僅對幼兒在活動中表現出來的認知能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、理解能力等進行評價，還要評價幼兒參與活動的態(tài)度，既要有表揚，也要指出其中的不足并提醒其改正，以便更好地開展下次活動。

　　幼兒園開展科學教育活動的原則和方式 篇2

　　幼兒園科學教育活動化的完善是一個長期的過程，需要教師關注每個孩子的所思所想及個性發(fā)展，有針對性地開展科學教育活動。教學活動的原則是根據教學過程中的客觀規(guī)律制定的，也是長期教學實踐的總結的必須遵循的基本要求，教學原則對于確定教學方案教育目標選擇使用教材確定教學法和各種教學組織形式都有指導作用。

　　各項原則是提高教學活動質量促進兒童發(fā)展的一般原則。以下分別講講:

　　1、活動性原則

　　就是讓兒童在主動和真實的活動中通過感知操作、交流來學習，兒童在活動中獲取經驗并發(fā)展，活動是兒童認知發(fā)展的關鍵，由學前兒童認知發(fā)展的水平決定，根據皮亞杰的觀點，兒童最初的智力是通過感覺動作相互作用，在擺弄物品的過程中獲得動作經驗，內化為頭腦本身思維運演能力。

　　下列觀點強調兒童是主動學習者，注重動手操作對兒童認知發(fā)展的重要性，深刻的嘗試了兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育工作者的影響，從二十世紀延續(xù)到今天，然而兒童是生活在社會環(huán)境中，他們的活動不僅涉及具體物品，還涉及社會生活，兒童在的具體事務的操作里，在與他人的交往中發(fā)展自己的認知能力語言情感和社會性，實現人的心理發(fā)展，在這方面維果斯基擴展了兒童發(fā)展的認識，既然兒童的身心發(fā)展是在與周圍的環(huán)境中互動的。教育兒童就是讓兒童主動入手讓孩子在實踐中學習，獲得必要的經驗和體驗，為此幼兒園教師要作為兒童學習發(fā)展的指導者，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，鼓勵幼兒進行表達和表現。

　　2 發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則就是通過教學使兒童在原有的基礎上得到身心和諧的充分的發(fā)展和持續(xù)的發(fā)展。發(fā)展性教學由維果斯基提出，他認為教學與發(fā)展過程是相互依賴的，在教學與發(fā)展之間存在著復雜的關，在兒童沒有完全成熟的但是正在形成的心理功能基礎上進行，而教學是你那促進兒童從當下的發(fā)展區(qū)。

　　綱要多次提出以幼兒發(fā)展為本，教育教學思想提升，都需要選擇教學內容方法和手段都有使兒童得到發(fā)展為核心思想盡力做到既適合兒童現有的發(fā)展水平又要有一定的挑戰(zhàn)性，即符和兒童的需要又有利于長遠發(fā)展，貼近兒童的生活就能激發(fā)兒童的好奇和興趣，或者兒童的經驗和，為兒童的終身發(fā)展奠定良好基礎。

　　3 科學性和教育性原則

　　幼兒園教育活動要實現綱要所提出的教育目標在教學中不僅要學習簡單的知識積累，還要進行道德品質教育促進其個性的形成和身體的發(fā)展，兒童年齡小，知識貧乏，因此在幼兒園教學中要貫徹科學性和教育原則，很重要的是教學內容要有科學性和教育性，要使兒童正確的感知客觀事物的現象形成正確的出貨的概念和對事物的正確態(tài)度，引導兒童分辨什么是真實的科學的虛假的，什么是不科學的。結合教學內容進行道德品質教育、文字文明行為教育以及真善美的人格教育。

　　兒童發(fā)展和利用兒童的認知特點，運用科學的教學方法，組織教學，貫徹科學性和教育性有賴于教師正確的教育觀兒童觀，發(fā)展觀和專業(yè)知識水平。

　　4 連續(xù)性和滲透性的教學原則

　　教師在教育活動中要為兒童提供不同材料情景作為兒童活動的對象，在活動中的相互作用獲得有關經驗而存在各種教育活動中經驗都具有獨特性、連續(xù)性和唯一性。

　　現在和未來經驗的連續(xù)，還有類似內部活動經驗、幼兒園內的活動紀念意義、社區(qū)活動經驗的連續(xù)和聯系這些有助于兒童理解記憶和運用隱藏知識的復雜化概括化，廣泛發(fā)展的基礎，但他認為不是一切經驗都有教育作用，為此在各種教育活動中要考慮兒童心愿的連續(xù)性。

　　連續(xù)性非常重要但我們現在提倡綜合的教學活動這可以保證兒童各種經驗之間的橫向聯系，但是有一些教學內容比如兒童數學教育有邏輯性。接近的學習理解和掌握，這與日常生活教育中零散的數和行的概念是有很大差別，事實上音樂、美術、科學各個領域也都各有一定的體系按一定的深淺程度和邏輯，在互相取代，因此課程框架你需要安排一些專門的學習活動與幫助兒童形成連續(xù)的經驗。當然各種活動內容都不會是孤立的`，只要有相互滲透性，物質的存在都在和聯系任何事件發(fā)生，語言是思維的外殼，交往的具體的經驗和體驗都是語言的豐富材料。

　　五彩繽紛的自然界是兒童感受美萌發(fā)積極情感的對象，各種教育活動中注意相互聯系相互有助于兒童獲得廣泛的經驗，鞏固運用拓展的知識內容，換成教育活動中的連續(xù)性和滲透性原則對教育者提出了更高的要求，教師不僅要理解熟悉各種教育活動，內在的連續(xù)連續(xù)性和體系，還要了解不同教育內容之間的相互滲透，各種教育活動科學合理的組織安排從而保持各種教育活動特定的體系和經驗的連續(xù)。

　　5 集體教學活動與個別教學活動相結合的原則。

　　由于遺傳素質，幼兒階段的個別發(fā)展差異，集體活動不可能顧及每個兒童的興趣愛好，因此學前教育改革中出現的區(qū)角活動、選擇性活動的開放使得它們的優(yōu)勢能夠使兒童在不同發(fā)展水平上得到各自能力充分的發(fā)揮，興趣需要得到滿足，兒童也有可能在各自水平上進行操作活動并獲得發(fā)展，集體教學活動和科學的教學活動相結合，可以相互聯系相互補充。

　　為了更好的貫徹集體教學原則，教師要觀察每個兒童的發(fā)展水平，已有的知識經驗、學習態(tài)度、獨立工作能力和興趣愛好，真正使每個兒童的實際情況，時刻注意兒童的興趣需要得到滿足得到發(fā)揮，對發(fā)展遲緩的兒童需要分析原因給與鼓勵和支持，加強個別教育對發(fā)展較好的兒童給與更多的自主活動和滿足他的求知欲發(fā)揮其潛力使之得到充分的發(fā)展�？傊�知識使每個兒童都能在自己的水平，得到最佳的發(fā)展。

　　6 整體性原則和一致性原則

　　兒童是一個完整的人工的有機體始終處于積極的活動中，任何環(huán)境，他們的身體智力情感等方面的力量主動的參與環(huán)境，發(fā)生物質能量信息的交互作用得到整體的和諧發(fā)展，兒童身心的各個方面是互相制約互相聯系的，整體之中任何單方面的發(fā)展是不存在的。為了使兒童客體得到整體協調的發(fā)展，幼兒園的課程和教學國貫徹整體性原則是很重要的，你要保證學習目標的整體性，保證學前教育目標內容原則方法，實施過程的整體性和一致性，保證繼續(xù)集體教學活動設計和實施的整體性和一致性。

　　7 直接進指導與間接影響相互結合的原則

　　各種教學過程中教師與兒童之間的相互作用是很重要的，教師的指導是不可缺少的，他保證教學的正常開展與全體兒童的身心得到協調發(fā)展，這是教學活動和兒童自發(fā)活動的實質性區(qū)別，在任何情況下教師放棄指導方案都是錯誤的，但是教學活動的發(fā)展是兒童活動的產物，不是教師活動結果，因此教師不能取代兒童活動，過多干預兒童的活動以保證兒童在活動中的主體地位。教師的指導有直接指導和間接指導，活動中兩者并存，要妥善的處理兩者之間的關系。

　　8 鞏固性原則

　　兒童積累經驗，掌握簡單的技能是學習新知識發(fā)展智力的基礎。兒童學到的知識的積累，在教學中必須貫徹鞏固。收獲的知識鞏固還能增強學習興趣，知識是否屬于第一手經驗與理解程度有密切的關系。兒童在學習新知識時，聯系已有經驗復習原有的知識，可以避免單調機械的重復。這也是貫徹鞏固性原則的價值意義之一。

　　以上這些教學原則都是彼此聯系相輔相成，教師在理解這個教學原則的基礎上使之符合兒童的實際情況全面正確的加以應用才能提高教學水平。

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