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幼兒園教育存在的誤區(qū)及解決措施
導(dǎo)語：幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。以下是小編整理的幼兒園教育存在的誤區(qū)及解決措施，歡迎大家閱讀。
一、在幼兒教育中存在的一些誤區(qū)
幼兒教育所面向的范圍是那些學(xué)齡前的兒童，幼兒教育在人生中屬于早期教育。幼兒教育在教學(xué)中，屬于基礎(chǔ)性的教育。幼兒教育不僅僅是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)它也對(duì)我們國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)有著重大的影響。在人們的物質(zhì)生活水平得到了較大的提升的同時(shí)，家長(zhǎng)越來越關(guān)注孩子的教育問題。在幼兒教育的開展過程中，也出現(xiàn)了方方面面的問題，從而使幼兒教育走向一個(gè)誤區(qū)。
第一，教育的目的不單純，具有功利化色彩
很多家長(zhǎng)在孩子教育問題上還存在誤區(qū)，出于各種不單純的動(dòng)機(jī)，比如：孩子以后的出路、和同事之間進(jìn)行攀比、把自己的夢(mèng)想強(qiáng)加在孩子身上等，常常抱有一些具有功利性的色彩。
有一部分幼兒園為了不損壞學(xué)校的聲譽(yù)，會(huì)做出一些具有表面性色彩的文章。讓家長(zhǎng)感覺孩子沒有白上幼兒園，在幼兒園中能夠?qū)W到一些有用的知識(shí)。在這些利益的驅(qū)使之下，教育孩子時(shí)老師和家長(zhǎng)就會(huì)運(yùn)用一下不恰當(dāng)?shù)姆绞�，運(yùn)用物質(zhì)和金錢刺激孩子，對(duì)孩子進(jìn)行過度的監(jiān)督和懲罰。在長(zhǎng)時(shí)間的積累之后，孩子就會(huì)把學(xué)習(xí)看成一種任務(wù)，把學(xué)習(xí)看成一種可以避免懲罰、獲得利益的不良手段。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如：家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子進(jìn)行誘惑和威脅，當(dāng)孩子能夠背下李白的《靜夜思》之后，家長(zhǎng)才會(huì)給他們買喜歡的玩具，老師才不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行罰站等。
第二，在培養(yǎng)孩子的素質(zhì)的時(shí)候具有盲目性色彩
大多數(shù)的家長(zhǎng)，在對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)上存在較大的偏差。他們只是單純的把素質(zhì)教育，歸為孩子應(yīng)該什么知識(shí)都學(xué)，而且什么問題都會(huì)等。在這種情況下，家長(zhǎng)把較多的精力和物力和財(cái)力都投入到孩子的教育中去，比如：不顧及孩子的興趣愛好，給孩子報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班。家長(zhǎng)在給孩子報(bào)培訓(xùn)班的盲目性較高，根本不在乎孩子是否感興趣，也不會(huì)考慮孩子的心理承受能力和生理的承受能力。
在這種情況下，孩子會(huì)有比較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高，希望自己的孩子能夠多才多藝，連周末也給孩子報(bào)一些興趣班，比如：舞蹈、鋼琴、繪畫等。孩子的時(shí)間被安排的慢慢的，超出孩子的心理、生理的承受力，反而在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生厭倦感。
第三，將對(duì)孩子的品德教育知識(shí)化
給孩子進(jìn)行品德教育，主要是從四個(gè)方面開展，如：行、意、情、知。這四個(gè)因素之間的關(guān)系既具有關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又是相互獨(dú)立的。但是，目前家長(zhǎng)、老師在教育孩子的過程中，常常會(huì)過分的重視知識(shí)而輕視養(yǎng)成良好習(xí)慣的生成。老師在課堂上，會(huì)給孩子進(jìn)行品德教育，孩子對(duì)于這些知識(shí)也能隨口說出。但是，在實(shí)際生活中，孩子所表現(xiàn)出的卻是與之相反的一面，如：沒禮貌、自私、任性、爭(zhēng)搶等學(xué)許多不良習(xí)慣。雖然老師在課堂上，給他們講過要講文明、懂禮貌。但是，這些僅僅是口頭上的知識(shí)，并沒有在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由此看來，給孩子進(jìn)行品德教育不是目的，應(yīng)該讓品德教育走向?qū)嵺`、走向生活。
二、對(duì)于教育中的誤區(qū)所應(yīng)采取的解決措施
第一，要給孩子創(chuàng)建一個(gè)健康的學(xué)習(xí)氛圍
現(xiàn)在社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，如：吸毒、賭博、暴力等，常常會(huì)通過電視、電腦等工具出現(xiàn)在孩子們的眼前，并且給孩子的心理造成一定的影響。同時(shí)，家長(zhǎng)的一些不文明、、不禮貌的個(gè)人行為，也會(huì)使孩子受到潛移默化的影響，如：隨地扔垃圾、滿口臟話等。要想給孩子創(chuàng)建一個(gè)健康的學(xué)習(xí)氛圍，我們就要發(fā)動(dòng)多種力量，如：家長(zhǎng)、老師、幼兒園和社會(huì)。要充分的調(diào)動(dòng)這些力量，給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使孩子能夠在一個(gè)文明的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)、快樂的成長(zhǎng)。這不僅僅是家長(zhǎng)和老師的責(zé)任，也是社會(huì)的責(zé)任。
第二，給孩子創(chuàng)建一個(gè)美好的群體環(huán)境
隨著人們物質(zhì)生活水平的提升，生活條件也得到了改善，住進(jìn)了高樓大廈。但是，這也使孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展受到了一定的影響。孩子在放學(xué)之后，只能呆在家里自己玩。即便是能夠去找小朋友玩，也會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。
在見不著面的情況下，他們只能運(yùn)用電話來進(jìn)行交流。在這種生活環(huán)境中，孩子之間的交流會(huì)存在很多障礙。經(jīng)過長(zhǎng)期得的積累，會(huì)使孩子的性格變得孤僻、冷淡。假如在居民區(qū)中，給孩子創(chuàng)建社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所，那么在自由、開發(fā)的環(huán)境中，會(huì)促進(jìn)孩子之間的交流。同時(shí)，他們也能夠相互學(xué)習(xí)，消除一些心理障礙、建立集體觀念。
第三，給孩子進(jìn)行具有全面性的素質(zhì)教育
在教育孩子時(shí)，不能片面的進(jìn)行知識(shí)灌輸以及畸形的特長(zhǎng)培訓(xùn)，要全面發(fā)展素質(zhì)教育。在對(duì)他們教育的過程中，不光要培養(yǎng)他們智力、內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，還要重視非智力和潛能的開發(fā)�？偠灾屗麄兊�、智、體、美全面性的發(fā)展。
與此同時(shí)，還要促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展，讓他們不被生活中的一些挫折和困難打倒。在教育孩子時(shí)，要有一定的方法，絕對(duì)不能過度的寵愛他們。家長(zhǎng)可以有意的給孩子設(shè)置一些障礙，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、困難，并堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)勝它們。因?yàn)闇厥依锏幕ǘ�，終究是經(jīng)不過風(fēng)雨的吹打和洗禮。由此看來，培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的內(nèi)心，具有重要的意義。
三、總結(jié)
在幼兒教育上還存在很多的誤區(qū)，比如：教育的目的不單純，具有功利化色彩;在培養(yǎng)孩子的素質(zhì)的時(shí)候具有盲目性色彩。大多數(shù)的家長(zhǎng)，在對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)上存在較大的偏差;將對(duì)孩子的品德教育知識(shí)化等。我們要走出這些誤區(qū)并找出相應(yīng)的解決措施，從而讓孩子能夠快樂的成長(zhǎng)、快樂的學(xué)習(xí)。
【拓展】
“幼有所育”是黨的十九大報(bào)告中多項(xiàng)民生事業(yè)之首,辦好學(xué)前教育，是各級(jí)政府義不容辭的責(zé)任。我們?cè)趯徲?jì)中發(fā)現(xiàn)，各地經(jīng)過兩輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，在完善基礎(chǔ)設(shè)施、規(guī)范幼教管理等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在政策落實(shí)方面存在一些問題，亟待解決。
一、存在的主要問題及表現(xiàn)
（一）規(guī)劃建設(shè)有漏洞，資源配置不均衡。審計(jì)發(fā)現(xiàn)，部分地方?jīng)]有制定幼兒園布局規(guī)劃，未出臺(tái)相應(yīng)的小區(qū)配套幼兒園建設(shè)制度和標(biāo)準(zhǔn)；大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)無獨(dú)立的公辦幼兒園，而是中心小學(xué)的幼兒部；優(yōu)質(zhì)資源主要集中在城區(qū)，普惠性幼兒園覆蓋率及公辦園在幼兒園的占比與國(guó)家規(guī)定要求有較大差距。
�。ǘ┑胤截�(cái)政保障不足，專項(xiàng)資金使用效益不高。部分地方未將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，無公用經(jīng)費(fèi)和生均經(jīng)費(fèi)保障；有的項(xiàng)目進(jìn)展緩慢，專項(xiàng)資金的使用效益不高；缺少對(duì)普惠性民辦園的幫扶及推動(dòng)機(jī)制等，都制約了學(xué)前教育的持續(xù)健康的發(fā)展。
�。ㄈ�(zhǔn)入制度未落實(shí)，幼兒教師待遇普遍較低。部分幼兒園園長(zhǎng)、專任教師、保育員無證上崗現(xiàn)象仍然存在；幼兒教師地位和待遇不高，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大部分都是聘用教師，且地區(qū)之間、公辦民辦之間、編內(nèi)編外之間的收入均存在較大差異，影響了教師的積極性、穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量。
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