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幼兒園幼兒語(yǔ)言教育的意義和方法
幼兒語(yǔ)言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速，也是語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教育與引導(dǎo)，可以使幼兒在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。下面是小編整理的幼兒園幼兒語(yǔ)言教育的意義和方法相關(guān)內(nèi)容。
幼兒園幼兒語(yǔ)言教育的意義和方法
一、幼兒園語(yǔ)言教育的含義與意義
首先要明確一個(gè)問(wèn)題：究竟什么才是幼兒園語(yǔ)言教育?實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以孩子們?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。然后通過(guò)培養(yǎng)孩子們的正確發(fā)音、提升他們的詞匯量與口語(yǔ)表達(dá)能力，乃至閱讀識(shí)字，從而達(dá)到提升他們語(yǔ)言能力的教育活動(dòng)。最終讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，融入環(huán)境，進(jìn)而提升自己的綜合語(yǔ)言能力。
孩子在幼兒園時(shí)期的記憶力非常好。因?yàn)樗麄兡挲g太小，基本沒(méi)有經(jīng)歷事情。所以干擾也小，較為專注，自然可以記住東西。因此，在三歲之前的語(yǔ)言教育可以起到事半功倍的效果。
幼兒園的語(yǔ)言教育具有一定的專業(yè)指導(dǎo)性。不可否認(rèn)，家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是幼兒園語(yǔ)言教育可以提供固定的教學(xué)交流環(huán)境。其專業(yè)性是家庭無(wú)法相比的。
二、目前我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題
隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)模式已經(jīng)跟不上整體的發(fā)展。目前，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教育觀念和教育水平。
1.教育觀念需要更新
有些人認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育的核心應(yīng)該是聽(tīng)和說(shuō)。在十年前也許是對(duì)的，但是在飛速發(fā)展的今天，也應(yīng)當(dāng)高度重視與讀、寫(xiě)的結(jié)合培養(yǎng)。
還有部分幼兒園和教師習(xí)慣對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒(méi)有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注，這對(duì)內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。
2.教育水平需要進(jìn)一步提升
對(duì)孩子們的語(yǔ)言教育不僅僅是講故事、看圖說(shuō)話、談話。在傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一般會(huì)以一個(gè)話題如尊敬老年人來(lái)探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。幼兒需要豐富多變的對(duì)象來(lái)認(rèn)知，所以談話的效果其實(shí)也并不突出。
目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛使用。但由于一些教師制作技能有待提升，因而導(dǎo)致課件不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中問(wèn)題的措施及建議
1.從細(xì)節(jié)入手，提高教學(xué)水平
首先，幼兒發(fā)音不清楚要慢慢糾正。幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，少量字句發(fā)音不準(zhǔn)也很正常。當(dāng)幼兒出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該在鼓勵(lì)為主的前提下，通過(guò)變化環(huán)境，讓幼兒無(wú)意地學(xué)習(xí)到正確的方法，從而改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。其次，幼兒答錯(cuò)問(wèn)題要具體情況具體對(duì)待。幼兒答錯(cuò)問(wèn)題可能是沒(méi)有理解問(wèn)題、沒(méi)聽(tīng)清楚、站起來(lái)有點(diǎn)緊張。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論。不急于否定、批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說(shuō)，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語(yǔ)言發(fā)展。最后，當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)不過(guò)于著急。幼兒回答不出問(wèn)題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。
2.引入綜合活動(dòng)，開(kāi)展高質(zhì)量的多媒體教學(xué)
教師要把語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容蘊(yùn)含多種形式活動(dòng)之中，如談話活動(dòng)、講話活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀。還可以引入成熟的綜合活動(dòng)，來(lái)豐富語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容。首先，綜合活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)各種方法的相互整合，應(yīng)該說(shuō)這樣的理念更適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬袝r(shí)間比較短暫，多領(lǐng)域的滲透可以刺激幼兒的說(shuō)話欲望，保證幼兒的積極興趣。其次，綜合活動(dòng)的主題來(lái)源于兒童生活、自然和社會(huì)，真正地在向“從生活中來(lái)，再回歸到生活”的語(yǔ)言教育目標(biāo)邁進(jìn)。
多媒體教學(xué)為幼兒園的教育教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，教師一定要學(xué)會(huì)正確發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。(1)明確內(nèi)容至上的原則。即形式只是為了充實(shí)內(nèi)容而存在，要杜絕花哨的課件，使兒童關(guān)注內(nèi)容本身，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的目的。(2)教師應(yīng)提高課件制作技能，要通過(guò)互相學(xué)習(xí)、增加PPT制作的培訓(xùn)，來(lái)提高教師制作課件的能力，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育提供良好的平臺(tái)。
3.對(duì)于特殊學(xué)生要因材施教
在幼兒園語(yǔ)言教育中，對(duì)于某些較為特殊的學(xué)生是要有其特殊教育方式的。對(duì)于一些聰明又有天賦的孩子，教師要重點(diǎn)予以物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。還有就是對(duì)于一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)確實(shí)有一定困難的孩子，幼兒園教師更要耐心予以引導(dǎo)，方法要得當(dāng)。千萬(wàn)不可操之過(guò)急，在與之交流互動(dòng)的時(shí)候要循序漸進(jìn)。首先要弄清楚學(xué)習(xí)困難的原因，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，或者有口吃等等。而后在課堂教學(xué)中多鍛煉他們，有表現(xiàn)好的地方要給予他們更加豐富的獎(jiǎng)勵(lì)。必要的時(shí)候，要與家長(zhǎng)進(jìn)行定期交流。因?yàn)楹⒆佑啄陼r(shí)期教育的影響會(huì)伴隨一生。
四、結(jié)語(yǔ)
為了提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，我們不斷地探索和實(shí)踐，并不斷地更新和改變我們的觀念和思維。而在實(shí)際幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，包括糾正孩子們的基本發(fā)音，引導(dǎo)孩子們朗誦兒歌，或是教他們一些常見(jiàn)的口頭語(yǔ)等等。最終如何做好每一個(gè)孩子的語(yǔ)言啟蒙工作，并為他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，幾乎是每位幼兒園教師最為關(guān)注的問(wèn)題。面對(duì)不同的授課內(nèi)容，又同時(shí)面對(duì)不同性格的孩子，要了解孩子們的內(nèi)心需求，讓孩子們真正愛(ài)上幼兒園的語(yǔ)言教育，這才是開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育的根本目的。
擴(kuò)展：當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育存在哪些問(wèn)題
一、目標(biāo)表述不當(dāng)
自從新《綱要》頒布以來(lái)，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過(guò)程體驗(yàn)。具體到語(yǔ)言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)維度的目標(biāo)。這么寫(xiě)的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢？看起來(lái)是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實(shí)則是太過(guò)籠統(tǒng)而很難在教育過(guò)程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。
其實(shí)，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)，有必要將兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)，從而使教育目標(biāo)在實(shí)踐中具有可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)的特性。但自從學(xué)習(xí)新《綱要》以后，好像不寫(xiě)上那么一句帶有“體驗(yàn)……”字樣的目標(biāo)就是守舊的表現(xiàn)。但從定量的研究范式來(lái)講，如果要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是應(yīng)以教育目標(biāo)作為參照依據(jù)。
二、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)
雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來(lái)提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來(lái)的，而是僅采用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過(guò)程體驗(yàn)置換了。我至今不太明白這種改動(dòng)背后的理論基礎(chǔ)。在細(xì)讀布魯姆的分類之后，卻發(fā)現(xiàn)我們的前兩維其實(shí)也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識(shí)技能來(lái)說(shuō)，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起�？梢哉f(shuō)有些教材編寫(xiě)者本人，對(duì)每一篇語(yǔ)言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。
三、內(nèi)容選擇西化
兩篇不同時(shí)期的對(duì)不同版本語(yǔ)言教材價(jià)值對(duì)比的研究顯示，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容選擇在很大程度上有西方價(jià)值取向的文化傾向。
也許是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，自從改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)于人的“階級(jí)性”問(wèn)題的探討已漸漸聽(tīng)不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質(zhì)米因?yàn)槠涞统杀尽⒏呃麧?rùn)而成為無(wú)良商人的賺錢(qián)法寶。有錢(qián)人受到青睞、重視，已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。這幅在西方幾十年前所發(fā)生的場(chǎng)景如今在中國(guó)越來(lái)越普遍。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化和意識(shí)形態(tài)在這個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期受到了前所未有的挑戰(zhàn)。而幼兒園課程中的主角——語(yǔ)言教育領(lǐng)域，通過(guò)甄選而送到孩子們眼前的大多數(shù)是西方的經(jīng)典著作。
雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野，使其體驗(yàn)到了多元文化，但“中國(guó)的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價(jià)值取向，去做好他們倡導(dǎo)的事情，而是應(yīng)該更多地考慮中國(guó)人該做些什么�！蔽覀円言袦S落到“半殖民地”的歷史，如今有什么必要在文化上打開(kāi)大門(mén)讓人來(lái)“殖民”！
四、組織形式單一
我國(guó)以往的語(yǔ)言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來(lái)雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)了，擔(dān)心會(huì)被人家說(shuō)成是“滿堂灌”。而日常生活中的對(duì)話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語(yǔ)言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問(wèn)題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國(guó)特色”。
五、原創(chuàng)性活動(dòng)類型狹窄
雖然我國(guó)歷來(lái)有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語(yǔ)言活動(dòng)，但由于印刷業(yè)的發(fā)達(dá)，圖書(shū)等資源較易獲得，因此那些僅用簡(jiǎn)單教具，但又對(duì)教師本身語(yǔ)言水平要求較高的開(kāi)放性活動(dòng)幾乎看不到了。教師過(guò)多地依賴圖、文等書(shū)面材料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。如一篇對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中活動(dòng)類型失衡的調(diào)查報(bào)告指出：談話活動(dòng)的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動(dòng)的比率大大增加。
六、書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)缺少依據(jù)
新《綱要》雖已將“前閱讀、前書(shū)寫(xiě)”等寫(xiě)入語(yǔ)言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)前期對(duì)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。因此，當(dāng)教師面對(duì)家長(zhǎng)的要求、孩子的現(xiàn)狀（有許多三歲時(shí)新入園的幼兒已在家中認(rèn)識(shí)了不少漢字）、社會(huì)的發(fā)展，不知該如何把握書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。如果僅僅停留在“引起興趣”，實(shí)則已無(wú)法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要，而如果將識(shí)字作為教學(xué)內(nèi)容之一，那又該以怎樣的方式、要求來(lái)進(jìn)行？如何處理好漢字學(xué)習(xí)與拼音學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？如果做到拼音與英語(yǔ)字母的有效區(qū)分？
我國(guó)的幼兒園語(yǔ)言教育中所存在的這些問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)是理論研究滯后于社會(huì)、幼兒和家長(zhǎng)發(fā)展的表現(xiàn)。而作為一名實(shí)踐工作者，如何能夠以等待的狀態(tài)去面對(duì)這些問(wèn)題呢？是到了好好反思的時(shí)候了。
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