初中英語課堂教師怎樣提問

　　導語：課堂提問是英語語言訓練中最常用的切實可行的教學手段之一。恰到好處的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生積極參與課堂活動，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，幫助教師及時了解、分析學生可能存在的問題。下面小編為大家整理了初中英語課堂教師提問的一些技巧方法，歡迎閱讀！

　　1 、優(yōu)化案頭設計，發(fā)揮教學機智

　　教師備課要根據(jù)教學內容的重難點，從鞏固學生已有知識、發(fā)展學生的思維水平和思維能力出發(fā)，對設計的問題要有層次性，設計的問題能夠標志出課堂結構和方向的關鍵問題。教師要發(fā)揮教學機智，及時設計出一些相應的問題來進行提問，將學生的思維水平在原有的基礎上引入更高的水平。

　　2 、設計提問類型

　　2.1課堂程序性提問

　　課堂程序性提問與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢查學生的學習狀況，從而保障教學步驟的自然銜接和實施。

　　2.2課文理解性提問

　　課文理解性提問有三種類型：展示型、參閱型和評估型。

　　2.3現(xiàn)實情境性提問

　　現(xiàn)實情境性提問主要是根據(jù)學生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)有知識或課堂上的情景狀態(tài)等一些實際情況進行事實性提問，要求學生根據(jù)自己的實際情況進行回答。

　　3 、問題設計的要求

　　3.1計劃性強，思想性強

　　英語教師要統(tǒng)籌安排教學內容，合理設計問題并對學生的可能性答案做到心中有數(shù)，對怎樣引導和分析學生的問答活動要有預先估計和安排。

　　3.2難度適當，坡度適中

　　英語教師要依據(jù)教學目標和學生的知識基礎設計難易適度問題序列。由于英語學科的特殊性，教師在設計問題時，要充分考慮問題語言的難易度，問題表述要符合學生的認知水平。教師盡量使用學生易懂的簡單語言能使學生的注意力集中在對問題答案的思考上，不應因問題本身難以理解而增加問題的難度和復雜度。

　　3.3層次清楚，針對性強

　　英語課堂提問要做到難點突破、重點突出，必須注重問題設計的層次性和針對性。

　　3.4角度新穎，量度適宜

　　角度新穎是指教師要從學生興趣所在處切人問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設置問題。問題設計要考慮學生學習和社會生活的面，要抓住熱點，關注焦點、把握興奮點，使學生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說，“思”有所得。

　　4 、課堂提問要遵循的原則

　　中國學生在課堂上大多是被動的，很少積極主動與老師在課堂上積極交流，教師掌握著話語的主動權，由教師設定會話的內容和發(fā)展方向，教師提問的內容、節(jié)奏、情緒會影響著會話的導向、效果。所以課堂提問教師應針對不同的內容、情景采取不同的方法進行提問。

　　4.1課堂問題要有目的性

　　教師提問必須有明確的目的，即。課堂提問要能喚起學生注意，激發(fā)學生回答問題的興趣，使學生能積極地思考。

　　4.2問題要有趣味性

　　所提的問題要有情趣、有吸引力，使學生愿意積極地去思考、愉快地去思考、在愉快中接受教學。教師要根據(jù)課文恰當、巧妙地設計問題，以喚起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。

　　4.3問題要有層次性

　　教師要認真挖掘教材，設計出一些由易到難，循序漸近的提問，選擇確定不同的對象，對基礎知識的內容進行提問時，可以面向基礎較差的學生;而面對基礎較好的同學，可以提問一些較有難度的問題，如果只對基礎好的學生提問而忽視差生，課堂氣氛就不會活躍，小組討論形式可能會進行不下去，課堂提問的問題一定要是多層次的，讓全體學生都能參與到課堂教學的互動中去，促使每個學生都能積極思考活躍起來。

　　4.4問題要有啟發(fā)性

　　能讓學生有機會去思考，能讓學生在思考問題時培養(yǎng)獨立思考的能力。我們可以創(chuàng)設情境提出問題，讓學生處于創(chuàng)設的情境中，啟發(fā)學生去想出問題的答案。我們也可以提出一些揭示矛盾，引起思索的問題，讓學生在思考這類問題的同時強化思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

　　4.5問題要具有鼓勵性

　　即使問題提出后學生回答得不正確，教師也要先肯定其勇氣。然后給予適當?shù)奶崾咀屍浠卮稹；卮饐栴}后教師也要及時地給予評價，這種評價應以肯定、鼓勵為主。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂互動，提高課堂教學效果。

　　4.6課堂提問要有等待性

　　問題提出后一定要給學生留出思考的時間。實際的教學中，我們大部分老師都不能很好的意識到這一點，問題提出后匆匆忙忙地找學生回答，往往是只有基礎好的幾個同學才能回答出來。所以我們應留給學生充足的時間讓他們思考，只有思考的時間充足了，思考的內容才會豐富，創(chuàng)造思維的成分也會增多。學生思考的同時教師不要總是重述和追問，應多鼓勵。另外，當學生遇到問題或回答不全面、不正確時，教師要給予提示，引導學生回答。

　　4.7教師對于不同課型、不同內容的新課教學

　　問題設計要有針對性，教師提出問題前應考慮到學生會怎么想，會思考到什么程度，會做出什么樣的回答;還要考慮到對不同程度學生的提問，學生的反應會有什么樣的不同，針對不同層次的學生設計不同程度的問題。

　　綜上所述，課堂提問的這幾種技巧和原則是極其重要的。教學實踐也表明，它們對提高教學效率是非常有效的，因此，教師在進行課堂提問設計時應關注這些技巧，對不同的提問技能加以練習，不斷實踐，不斷完善。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，從而直接影響學生的學習進程和學習結果。

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