如何增強初中生學好物理的信心

　　導語：初中生在學習物理的過程中有很多因素導致其缺乏信心，教師應結合學科特點分析學生的學習心理來培養(yǎng)學生的自信心。

　　如何增強初中生學好物理的信心

　　一、初中生在物理學習中缺乏信心的主要因素

　　根據多年的教學經驗，我發(fā)現初中生在學習物理時既存在濃厚的興趣，但又感到它難學。特別是通過一個階段的學習之后，學生很容易出現畏懼心理，失去學好物理的信心，究其原因是多方面的。

　　1.物理學科本身的特點

　　物理涉及的內容廣泛，它的第一個特點就是概念抽象，難懂。這就需要學生既要有一定的思維能力，還要有較強的語言表達能力，并能夠建立恰當的物理模型。第二個特點是具有嚴格的內涵和外延，學生如不能區(qū)分本質和外延，就會形成錯誤概念，影響學習。另外，初中所學的各個學科的橫向聯系也會造成學生學習的難點。

　　例如，數學上速度的單位讀法是“每小時多少公里”，而物理上必須讀作“多少千米每時”;物理應用題的解題格式與數學又是截然不同的;數學上的量不一定非要有單位，而物理上的量一定要有數字和單位等等。讀法、表示方法及解題格式的不同都容易給學生的學習造成困難。

　　2.學生自身的主客觀原因

　　初中生大多處于十四五歲，抽象思維能力不強，但是物理這門課程正需要嚴謹的抽象思維。比如，在理想實驗方法下得出的牛頓第一定律、用模型法來分析物質的組成等問題，學生會感到很困難而缺乏自信心。

　　另一方面，他人的態(tài)度及自我評價對自信心的建立也起著重要的作用。有的學生在學習物理之前，就聽別人說過“物理如何如何難學”;有的認為自己的智力不如他人，自認為“不是學習的料”，在學習成績好的同學面前抬不起頭，感到自卑;也有的可能在學習上曾經受到過挫折和失敗，心理承受能力差，不能正確對待，從而產生悲觀、消極的情緒，喪失自信心。

　　3.教師教學的原因

　　如果教師不善于了解學生的學習心理，忽視激發(fā)學生的學習興趣，只重視傳授知識，忽視能力培養(yǎng)，重視理論講解，忽視實際實驗等，也會使學生感到上課枯燥無味，喪失學習的興趣，在屢遇失敗后，就會缺乏應有的自信心。

　　二、使學生增加學好物理自信心的策略

　　我們應多分析造成學生缺乏自信的各種因素，有針對性地采取相應措施，克服初中物理教學過程中的兩極分化的現象。我在教學實踐中，主要是從以下幾方面來培養(yǎng)學生對學習物理的自信心。

　　(一)激發(fā)學生對物理的興趣，消除畏懼心理

　　興趣是學好物理的重要因素，能激發(fā)學生的學習動機，要讓學生產生學習動機，關鍵在于教師要把物理教得“有趣”，調動起學生的非智力因素。教師要精心設計好第一節(jié)緒言課，爭取給學生留下一個“新奇有趣”的印象，使學生能夠產生一種“躍躍欲學”的感覺。

　　在學習物理第一節(jié)課時，我們可以把學生較為感興趣的一些物理現象歸納起來做一些演示實驗，作為第一堂物理課的教學內容，把學生帶進一個新鮮奇幻的物理天地，從而激發(fā)學生的求知欲望。

　　新課導入是教學過程的重要環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。為了引起學生的注意和興趣，抓住學生的心理，教師要用各種方法進行新課導入，如聯系日常生活、講故事、做實驗、設懸疑、提問題等，有效地運用各種新課導入方法，就會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

　　例如，當教師在講到“慣性”這一節(jié)課時，教師可以用一個小實驗作為新課的導入材料。實驗材料：一個盛半杯水的玻璃杯，一張硬紙片，一枚雞蛋。首先將硬紙片放到盛水的玻璃杯上，再把雞蛋放到硬紙片上，然后用手把硬紙片突然抽出去，就會發(fā)現雞蛋安全地掉進了杯子里。教師邊做實驗邊引導學生注意觀察，當雞蛋安全地掉進杯子里時，學生的思維已處于積極狀態(tài)。這時教師問:“這是為什么呢?”接下來，教師便可逐步導入新課。

　　最后，在平時的教學中教師要注意結合學生熟悉的生活，提出與教學有關的問題讓學生去思考。而且往往學生已有的知識經驗與新的學習內容之間會有認知沖突，這樣就會引起他們的認識需要，激發(fā)他們的學習興趣。例如，靜坐在公交車里的司機，乘客說他靜坐沒動，路人贊嘆他開得得真快，一個說他靜止，一個說他運動，到底誰說得對呢?利用這些問題讓學生展開討論，既可以滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)其學習興趣和發(fā)散思維。

　　初中生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響。為培養(yǎng)學生學習物理的興趣，教師可以采用多種多樣的形式，經常保持新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的學習興趣，提高學好物理的信心。

　　(二)讓學生體驗成功，增加自信

　　成功對人的發(fā)展具有重要的激勵作用，對學習困難的學生，更要努力為他們創(chuàng)造機會和條件，多給予他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受到成功的喜悅，進一步樹立學習物理的信心。例如，平時上課時一些較簡單、較容易的問題，盡量讓這樣的學生回答，讓他們在同學面前也有表現自己的機會。學習成績差的學生，動手能力并不一定差，在做物理實驗時就能很明顯地表現出來。在這種時候，教師要及時給予肯定，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理，樹立自信。

　　(三)對學生多加信任，增加自信

　　心理學上的羅森塔爾效應是大家所熟知的。教師在教學中應適當運用類似手法，這對學生樹立自信心會收到較好的效果，即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的'學生。

　　如提問時，盡量做到估計某個學生能回答正確再提問他，萬一答不上來，也要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。又如，當學生測驗成績不理想時，教師要與他們一起分析試卷，讓他說出當時解題的思路，先肯定其思路正確的方面，再有針對性地進行指導，告訴他：“其實你是能做對的，只是其中的某一處沒注意而出錯。”這樣，就會增強學生學習的信心，并能充分體驗到老師對他的信任。

　　另外，在課堂及平時接觸中教師要注意言行，可通過語調、表情、體態(tài)語、目光等向他們傳遞信任和暗含的期待，學生就能從教師身上得到積極的情緒體驗，感覺到教師始終認為他是聰明的。久而久之，其學習行為也變得積極，自信心就會大大增加。

　　(四)善于利用評價，增加自信

　　教師要善于利用評價手段，充分發(fā)掘每個學生的閃光點和進步，特別是成績較差的學生，在成績有所提高時，要及時鼓勵他們，讓他們深刻體會到成功的喜悅。例如，對于“差生”的課堂練習，采用分解評改法，有一處對就用“√”號，錯的地方要加以批注并且要少用“×”號，因為過多的“×”號容易使他們萌生自卑和逆反情緒。通過各種方法，逐步克服學生的心理障礙，可以有效激發(fā)學生的自信心。

　　總之，自信心的培養(yǎng)，要持之以恒，對不同的班級,不同的學生要采取不同的方法。教師應為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供表現自我的機會和條件，給他們必要的指導和幫助，適度的期望，及時肯定和鼓勵學生的成功。在授課過程中，教師要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染學生，盡量縮短師生之間的心理距離，使學生“親其師，信其道”，提高自信心。

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