青少年心理健康調(diào)查報(bào)告
在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，接觸并使用報(bào)告的人越來越多，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的青少年心理健康調(diào)查報(bào)告，希望對大家有所幫助。
青少年心理健康調(diào)查報(bào)告1
通過整個(gè)學(xué)期的大學(xué)生心理調(diào)適與發(fā)展的學(xué)習(xí)，我從“健康之路，從心起步”中學(xué)到了很多有用的知識。這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常全面，涵蓋了心理學(xué)的定義、自我完善、情緒調(diào)控、挫折和壓力應(yīng)對、人格和意志品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)，以及心理學(xué)到社會(huì)心理和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。在這篇文章中，我將根據(jù)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，對自己進(jìn)行一次分析。
首先，我想簡單介紹一下我的成長經(jīng)歷和受到的影響。從小到大，我一直是一個(gè)非常外向的女孩。周圍的人認(rèn)為我是一個(gè)男人婆，因?yàn)槲蚁矚g和班級里的男生混在一起。我從小就生活得非�？鞓沸腋�，學(xué)習(xí)也非�？鞓�。
我出生在一個(gè)農(nóng)村，家庭非常平凡。爸爸身體不好，媽媽承擔(dān)了家里的主要重?fù)?dān)。雖然我們家沒有別人那么好的經(jīng)濟(jì)條件，但我清楚地知道，我享受著爸爸媽媽給予我的特殊精神財(cái)富。
小時(shí)候，我雖然很外向，但也很野蠻。我對人對事很直白，有時(shí)候甚至不知道自己什么時(shí)候把朋友弄生氣了。我還是個(gè)愛哭的孩子，盡管小時(shí)候的記憶已經(jīng)不太清晰了，但我還是記得有一次和一個(gè)比我小的女孩吵架，我們不再做朋友了。那時(shí)候的我因?yàn)檫@件事哭得暈倒了，發(fā)高燒，還掛了鹽水。這就是我的幼稚、天真的童年，我非常懷念那個(gè)什么都不懂的時(shí)光。
上小學(xué)后，我興奮地背著書包上學(xué)，不知道讀書是什么概念。我很快就能理解老師的講解，還經(jīng)常得獎(jiǎng)回家。最開心的時(shí)候是胸前貼著大紅花，手上拿著獎(jiǎng)狀飛奔回家給爸爸媽媽看。他們會(huì)夸獎(jiǎng)我，把我的獎(jiǎng)狀貼在墻上。我的快樂從那時(shí)候開始，直到五年級，我開始對讀書感到厭倦，覺得讀書很累，而且大家評價(jià)你是好人還是壞人都是以成績?yōu)閰⒖�。那時(shí)候我會(huì)感覺小時(shí)候真好，無憂無慮。而讀書生活就像世界末日一樣，我的眼前一片黑暗。幸好媽媽是一個(gè)講道理的人，當(dāng)她聽到我不想讀書的事情時(shí)，她沒有發(fā)脾氣，只是和我溝通。那時(shí)候我感受到了母愛，讓我重新體會(huì)到了愛的溫暖。
初中階段，當(dāng)我感覺自己六年級畢業(yè)成績考得很差的時(shí)候，奇跡出現(xiàn)了，我發(fā)揮異常，考出了很理想的成績。雖然分?jǐn)?shù)線足夠讓我進(jìn)入城里的初中，但由于家庭條件的限制，我還是選擇了農(nóng)村里的一所小初中。我到現(xiàn)在還記得每天早上騎自行車帶著媽媽給我做好的中飯去學(xué)校的場景。運(yùn)氣很好，我們幾個(gè)農(nóng)村的初中合并在一起，來到了一個(gè)大學(xué)校，享受著不一樣的教育。在那里，我受到了老師的關(guān)注和信任，有了自己的展示舞臺(tái)，也變得更加自信和堅(jiān)強(qiáng)。這段經(jīng)歷讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和獨(dú)立，也讓我明白了成功需要付出努力。
高中階段，我沒有考上理想的學(xué)校，我無法掩飾自己的失落。當(dāng)時(shí)我很糾結(jié)該選擇普通高中還是職業(yè)高中。最終，在父母的支持下，我進(jìn)入了職業(yè)高中，選擇了一個(gè)男生專業(yè)——電子。剛開學(xué)的時(shí)候，班級里只有3個(gè)女生，這樣的環(huán)境對我來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。但在這里，我受到了老師的關(guān)注和信任，有了自己的展示舞臺(tái)，也學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立。然而，突然有一天我又不想讀書了，這是我第二次不想讀書了。我不知道該如何面對父母，感到非常內(nèi)疚。當(dāng)消息傳到爸爸媽媽耳中時(shí)，我無法想象他們那一晚是怎么熬過來的。我聽爸爸說媽媽哭了一整夜，我的心在刺痛，流血。我對不起你們，我很自私。我的恩師寫了一封信給我，我認(rèn)真地讀著，眼淚止不住地流下來。我頓時(shí)感覺自己很自私，身邊有那么多人關(guān)心我，而我卻因?yàn)槟涿畹母杏X和亂七八糟的行為傷害了他們。我向老師、爸爸、媽媽和朋友道歉。
之后，我想通了，開始努力學(xué)習(xí)，成績也一直名列前茅。最終，在高考中我考上了浙江師范大學(xué)。
大學(xué)階段，我和幾個(gè)同學(xué)一起離開家門，沒有家人的陪同，來到了大學(xué)。一開始，我對大學(xué)充滿了憧憬，有自己的目標(biāo)。但不久后，我放棄了，感覺大學(xué)不同于高中，沒有老師關(guān)注你，人與人之間相互陌生。我覺得失去了以前的快樂，我的大學(xué)幻想破滅了，我感到傷心、想家、郁悶。然而，在寢室里朋友的幫助下，我熬了下來。我意識到我應(yīng)該活得更加自在，就像一只沒有牢籠的鳥一樣自由自在。幸福就在我的眼前。
對于我的個(gè)人分析，我認(rèn)為我沒有很大的特長，沒有特殊的興趣。我喜歡普通的愛好，像打籃球、羽毛球、刺繡等等，這些可以讓我發(fā)泄壓力，讓我愉悅，甚至靜心。我的性格熱情開朗，喜歡和他人交往，適應(yīng)能力強(qiáng)。我樂于參加或組織各種社團(tuán)活動(dòng)，對朋友很忠實(shí)，愿意承擔(dān)責(zé)任。然而，我有時(shí)容易沖動(dòng)，不夠細(xì)心。我的能力方面，我覺得交際能力還不錯(cuò)，可以很容易地和人交流。我喜歡動(dòng)手，相對來說在專業(yè)技能方面也還不錯(cuò)。
關(guān)于職業(yè)理想，我希望自己能有一份有成就感的工作，比如當(dāng)老師，讓每一個(gè)學(xué)生在我的關(guān)心和教育下都能有良好的成績和心理，以及樂觀的態(tài)度。這是我的目標(biāo)。
對于自身的優(yōu)勢和不足，我認(rèn)為我的'優(yōu)勢在于在規(guī)范、傳統(tǒng)、穩(wěn)定的環(huán)境下工作。我可以好好工作，給他人提供服務(wù)或幫助。我對朋友很忠實(shí)，愿意承擔(dān)責(zé)任。然而，我有時(shí)候沖動(dòng)，不夠細(xì)致。
針對分析所提出的適應(yīng)性對策，我認(rèn)為我比較適合需要膽略、冒險(xiǎn)和承擔(dān)責(zé)任的工作。我適合經(jīng)常和人打交道而不要求很高的動(dòng)手操作能力的工作。在職業(yè)發(fā)展過程中，我可以發(fā)揮自己在勸說、支配和言語方面的技能，以及自信、精力充沛、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的優(yōu)勢。然而，我應(yīng)該避免過于沖動(dòng)的想法和行為，多注意日常工作和工作中的細(xì)節(jié)。
針對自身不足所提出的解決辦法，我應(yīng)該避免過于沖動(dòng)的想法和行為，多注意日常工作和工作中的細(xì)節(jié)。我應(yīng)該直接地表達(dá)自己，說出自己現(xiàn)在的感受，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。
為了檢驗(yàn)效果和修正目標(biāo)，我計(jì)劃每月進(jìn)行一次自我評估。我將根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整和修正，并設(shè)立小目標(biāo)。我還會(huì)經(jīng)常反省自己。
總之，每個(gè)人的成長經(jīng)歷都不同，而我的成長經(jīng)歷也為我塑造了一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性。通過這篇報(bào)告，我再次認(rèn)識了自己，也意識到了自己的優(yōu)勢和不足。我將努力完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。我相信只有不斷努力和自我提升，才能過上美滿的人生。讓我們一起嚴(yán)格要求自己，追求更好的未來。
青少年心理健康調(diào)查報(bào)告2
摘要：目的本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及教師的干預(yù)現(xiàn)狀。方法通過Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學(xué)生及中學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，另通過自編的教師干預(yù)問卷了解教師對學(xué)生心理健康的干預(yù)現(xiàn)狀。結(jié)果接受調(diào)查的826名小學(xué)生中，存在行為問題的兒童總數(shù)達(dá)73(8.8%)人;接受調(diào)查的初中生324人，心理不健康的人數(shù)為58(18%)人;接受調(diào)查的高中生的人數(shù)為284人，心理不健康的人數(shù)達(dá)到63(22.2%);教師干預(yù)調(diào)查中，接受調(diào)查的教師為387人，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問題，教師選擇“從來沒有關(guān)心過此類事情”的占87.9%，教師認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%。結(jié)論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度，教師對學(xué)生的心理健康的干預(yù)的意識以及具體的行動(dòng)落實(shí)均不令人滿意。
一、研究的緣起
近年來青少年的心理健康問題已引起了眾多專家學(xué)者的高度重視，國內(nèi)已有大量研究成果問世。縱觀此領(lǐng)域內(nèi)近年來的研究成果大致有如下特點(diǎn)：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預(yù)的定量研究不多。本文旨在通過對揚(yáng)州地區(qū)中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究，確切地把握當(dāng)前不同群體青少年的心理健康現(xiàn)狀，及教師對青少年心理干預(yù)的狀況，最終達(dá)到調(diào)整和提高青少年的心理健康水平的目的.。
二、研究對象和方法
2.1研究對象
本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，以揚(yáng)州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機(jī)和整群抽樣相結(jié)合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點(diǎn)、普通和農(nóng)村學(xué)校。總體發(fā)放問卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問卷1780份。教師問卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問卷387份。
2.2研究工具
2.2.1 Rutter兒童行為量表
該問卷分為行為問題(A問題)和神經(jīng)癥問題(N問題)。問卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴(yán)重或經(jīng)常出現(xiàn)，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問卷總分的最高分為52分。根據(jù)原量表及我國試測情況，教師問卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”;反之，為“N行為”;評分相等者則為“M行為”[1]。
2.2.2癥狀自評量表
SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內(nèi)外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，由被試從1“無癥狀”到5“嚴(yán)重”在五點(diǎn)等級上進(jìn)行評定。
2.2.3教師問卷
教師問卷總共15個(gè)項(xiàng)目，目的在于考察教師對心理危機(jī)干預(yù)的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機(jī)的干預(yù)程度。每題4個(gè)選項(xiàng)，按照1-4等級反映教師干預(yù)的態(tài)度和行為，選1的干預(yù)最差，選4的干預(yù)最到位。
2.2.4施測和資料處理
以學(xué)校為單位，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語施測。采用SPSS (11.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、審核、管理，并運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、單樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。
三、結(jié)果
3.1心理健康問題檢出率
3.2教師對青少年心理健康的干預(yù)狀況
調(diào)查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問題，教師的做法中選擇“從來沒有關(guān)心過此類事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。
當(dāng)問及“學(xué)生有心理問題或遇到他們不能面對的壓力時(shí),作為教師會(huì)鼓勵(lì)他去進(jìn)行心理咨詢嗎”29.4%教師回答不會(huì)，4.7%教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢”，另有64.9%回答“不一定”。
教師認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%，認(rèn)為“可有可無”的占18.2%，認(rèn)為“比較有必要”的占2.1%，認(rèn)為“非常有必要”的占0.0%。
教師認(rèn)為學(xué)校建立專門的心理咨詢室“沒有必要”的占78%，認(rèn)為“可有可無”的占18.6%，認(rèn)為“非常有必要”的占2.8%，認(rèn)為非常有必要的占0.5%。
77.5%教師認(rèn)為學(xué)校配備心理健康教師沒有必要;21.0%的教師認(rèn)為可有可無;有1.0%的人認(rèn)為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。
“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時(shí)無法專心學(xué)習(xí)”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類事情，13%不去主動(dòng)干預(yù)，相信學(xué)生自己能適應(yīng)和調(diào)整過來，7.5%認(rèn)為如果學(xué)生有需要，自己會(huì)幫忙，1.0%表示會(huì)主動(dòng)找學(xué)生談話，幫助其盡快走出失去親人的陰影。
學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的教師認(rèn)為這個(gè)和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認(rèn)為自己會(huì)與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話的能力，使之漸漸學(xué)會(huì)與他人交往。
當(dāng)教師聽到學(xué)生說：“考砸了，我都不想活了。”之類的話語，71.4%的教師認(rèn)為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗(yàn)，沒有必要在他身上浪費(fèi)時(shí)間。26.4%的認(rèn)為這屬正�，F(xiàn)象，考不好都會(huì)出現(xiàn)的情緒，只是隨口說說的。2.1%的會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵(lì)他尋求更多人的幫助和支持，對危險(xiǎn)性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)尋求專業(yè)幫助。
四、討論
4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀
經(jīng)過調(diào)查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問題，22.2%的高中生存在心理健康問題。由此可見，當(dāng)前揚(yáng)州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂觀�？v觀以往的研究，學(xué)者們認(rèn)為雖然近年來國家在減負(fù)方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力仍然很大。分?jǐn)?shù)大排隊(duì)、倒計(jì)時(shí)、限制一切與考試無關(guān)的活動(dòng),仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結(jié)果來自社會(huì)、學(xué)校、老師和家長的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現(xiàn)了種種心理問題與障礙:如過度緊張、焦慮以及因過度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應(yīng)，對考試的極度厭煩和對考試結(jié)果的過分擔(dān)憂，因過度緊張而導(dǎo)致的暫時(shí)性遺忘，因長時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng)，也有因?qū)荚嚾狈π判亩鴮荚嚠a(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼感并因此表現(xiàn)出的逃避行為。其次，教師錯(cuò)誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過分看重分?jǐn)?shù)而忽略其他，與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著心理不夠健康的表現(xiàn)，如過于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。
4.2針對教師的干預(yù)現(xiàn)狀，提出建議
盡管國家出臺(tái)了相關(guān)政策規(guī)定必須加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動(dòng)，但總體情況不盡如人意。從調(diào)查的現(xiàn)狀來看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認(rèn)識，沒有真正重視學(xué)生的心理問題，對心理教育缺乏正確的認(rèn)識。調(diào)查中77.5%的教師認(rèn)為學(xué)校配備心理健康教師沒有必要，79.1%的教師認(rèn)為“開展心理健康教育是沒有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋：
一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認(rèn)識不夠;
二、教師缺乏對心理健康工作的了解;
三、目前現(xiàn)有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問題。
為此我們建議:
(1)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛(wèi)生工作管理,作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。
(2)開展專門的教師心理講座，加強(qiáng)學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認(rèn)識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的支持。
(3)通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門加強(qiáng)對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使其在專業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作,提高學(xué)校心理健康教育水平。
青少年心理健康調(diào)查報(bào)告3
近年來，心理素質(zhì)低下引發(fā)了各種社會(huì)問題。因此，心理素質(zhì)的重要性越來越受到關(guān)注。心理素質(zhì)是個(gè)體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)形成的一種心理品質(zhì)。它在適應(yīng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來，并具有基本穩(wěn)定性。心理素質(zhì)是一個(gè)漸進(jìn)養(yǎng)成的過程。由于心理素質(zhì)的動(dòng)態(tài)性，我們需要對心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程進(jìn)行評價(jià)。與終結(jié)性評價(jià)相比，過程性評價(jià)更加困難。本文將分析大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的對策。
首先，大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。首先是心理素質(zhì)的內(nèi)隱性。心理素質(zhì)作為一種內(nèi)在屬性，主要通過個(gè)體的活動(dòng)和表現(xiàn)來展現(xiàn)，無法直接觀察到。因此，我們只能通過對個(gè)體的外在表現(xiàn)進(jìn)行間接測量來推斷心理素質(zhì)的發(fā)展水平。然而，評估個(gè)體的外在表現(xiàn)是否受到其心理素質(zhì)水平和客觀情境的影響，以及個(gè)體外在表現(xiàn)與心理素質(zhì)的相關(guān)性，缺乏相關(guān)的評估體系，這就增加了心理素質(zhì)評價(jià)的難度。
其次，心理素質(zhì)具有可塑性和養(yǎng)成性。個(gè)體可以通過自身的努力、接受教育和外部環(huán)境的影響來提高心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可以提高也可以下降。此外，心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的內(nèi)化過程，在個(gè)體的成長中不斷變化。因此，對心理素質(zhì)的評價(jià)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，即對不同階段進(jìn)行評價(jià)，這增加了評價(jià)的難度。
另外，多樣化的培養(yǎng)方法也導(dǎo)致了評價(jià)的難度。高校在心理素質(zhì)培養(yǎng)方案上采取了靈活多樣的方式。培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識，培養(yǎng)方式有理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)，培養(yǎng)主體有學(xué)校培養(yǎng)和單位培養(yǎng)，培養(yǎng)理念有意志力為核心和挫折承受力為核心等。這就要求心理素質(zhì)評價(jià)模式也要多樣化，以適應(yīng)不同培養(yǎng)方法的要求，這為評價(jià)帶來了難度。
此外，評價(jià)體系的完善也是一個(gè)難點(diǎn)。心理素質(zhì)評價(jià)體系已經(jīng)相對完善，但心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)體系仍然不夠成熟。心理素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要耗費(fèi)人力、物力和財(cái)力。目前高校心理素質(zhì)評價(jià)體系各異，心理素質(zhì)評價(jià)的不完善也增加了評價(jià)的難度。
最后，心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占的權(quán)重模糊也是一個(gè)評價(jià)難點(diǎn)。心理素質(zhì)由智力因素、非智力因素、人格特征和認(rèn)知特征等構(gòu)成，這些要素相互交互。然而，各個(gè)要素所占的權(quán)重并不清晰，導(dǎo)致評價(jià)主要以綜合評價(jià)為主。綜合評價(jià)可以評估大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況，但對于心理素質(zhì)各個(gè)要素的評價(jià)不夠清晰。這種模糊的權(quán)重分配增加了對大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程的評價(jià)難度。
針對上述難點(diǎn)，我們可以采取相應(yīng)的對策。首先，針對心理素質(zhì)特點(diǎn)，可以創(chuàng)造條件讓個(gè)體充分展現(xiàn)其心理素質(zhì)水平。通過創(chuàng)造有利條件，觀察個(gè)體的外在表現(xiàn)，從而評估其心理素質(zhì)水平，從而降低評價(jià)難度。其次，對心理素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，考慮到心理素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評估和靜態(tài)的終極性評估相結(jié)合。
另外，界定心理素質(zhì)各要素的權(quán)重也是解決評價(jià)難點(diǎn)的關(guān)鍵。心理素質(zhì)是由多個(gè)維度構(gòu)成的綜合體，每個(gè)要素的權(quán)重不同。因此，明確各項(xiàng)要素的權(quán)重有助于更好地評價(jià)大學(xué)生的心理素質(zhì)。
總之，完善大學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系有助于推進(jìn)素質(zhì)教育。解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)需要研究相關(guān)對策。深入了解大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)有助于尋找解決辦法。盡管存在評價(jià)難點(diǎn)，我們應(yīng)該看到這些難點(diǎn)也推動(dòng)了相關(guān)研究的深入發(fā)展。
近年來，由于心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類社會(huì)問題屢見不鮮，心理素質(zhì)正引起越來越多的關(guān)注。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用形成的，在適應(yīng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的基本的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì)，是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過程。然而，心理素質(zhì)的評價(jià)過程卻面臨著一些難點(diǎn)。本文將分析大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的對策。
首先，心理素質(zhì)具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，無法直接被觀察到。由于其內(nèi)隱性特點(diǎn)，我們無法直接對心理素質(zhì)進(jìn)行測量。因此，只能通過對心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)進(jìn)行間接測量來推測心理素質(zhì)發(fā)展水平。在評估個(gè)體的'外在表現(xiàn)時(shí)，我們需要考慮個(gè)體的外在表現(xiàn)是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定，以及個(gè)體的外在表現(xiàn)是否受到客觀情境的影響。目前，缺乏針對個(gè)體外在表現(xiàn)和心理素質(zhì)的相關(guān)性的評估體系，這導(dǎo)致了心理素質(zhì)評價(jià)的難度。
其次，心理素質(zhì)具有可塑性和養(yǎng)成性。個(gè)體通過自身努力、接受教育和外部環(huán)境的影響可以提高其心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可能會(huì)有上升和下降的趨勢。另外，心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的內(nèi)化過程，在個(gè)體的成長中不斷變化。這就要求我們對心理素質(zhì)的評價(jià)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。動(dòng)態(tài)評價(jià)需要對不同階段的心理素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，因此難度較大。
再次，高校對心理素質(zhì)的培養(yǎng)方式多樣化，包括專業(yè)知識培養(yǎng)、非專業(yè)知識培養(yǎng)、理論培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)和單位培養(yǎng)等。這多樣化的培養(yǎng)方式要求心理素質(zhì)評價(jià)模式也要多樣化，為心理素質(zhì)評價(jià)帶來了難度。
此外，心理素質(zhì)評價(jià)體系已較為完善，但心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)體系尚不成熟。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程需要較長的周期，并且對人力、物力和財(cái)力消耗較大。目前高校心理素質(zhì)評價(jià)體系也存在參差不齊的問題，心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)增加了難度。
最后，心理素質(zhì)是由智力因素、非智力因素、人格特征和認(rèn)知特征等構(gòu)成的綜合心理品質(zhì)。然而，心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重較為模糊，導(dǎo)致對心理素質(zhì)的測評以綜合評價(jià)為主。對大學(xué)生心理素質(zhì)各個(gè)要素的測評不夠清晰，這增加了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程的評價(jià)難度。
針對上述難點(diǎn)，我們可以采取一些對策。首先，可以通過創(chuàng)造各種有利條件讓個(gè)體充分暴露其外在表現(xiàn)，從而評估其心理素質(zhì)水平。其次，對大學(xué)生心理素質(zhì)的評估應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評估和靜態(tài)終極性評估的結(jié)合。這樣可以更好地了解大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展情況。此外，界定心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占的權(quán)重也是解決問題的關(guān)鍵。清晰地界定各項(xiàng)要素的權(quán)重有利于對大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更準(zhǔn)確的評價(jià)。
總之，完善大學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系有利于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。研究大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)難點(diǎn)并提出對策，有助于解決問題。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識到心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價(jià)存在的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)也推動(dòng)著相關(guān)研究的深入。
青少年心理健康調(diào)查報(bào)告4
時(shí)光如梭，我已經(jīng)在大學(xué)里度過了將近三個(gè)月的時(shí)間。大學(xué)生活對我來說是全新的，與以往完全不同。我對陌生而又新鮮的大學(xué)充滿好奇，想要探索。正因?yàn)槲覍Υ髮W(xué)生心理健康與實(shí)務(wù)這門學(xué)科充滿好奇，想要探索大學(xué)生心理健康的定義，所以我選擇了這門選修課。這門課程為我?guī)砹巳碌闹R，拓寬了我的知識面，讓我學(xué)習(xí)到以前從未接觸過的東西，讓我認(rèn)識到心理學(xué)的趣味和實(shí)用之處。正如這次論題所提到的，通過這個(gè)論題，我有機(jī)會(huì)對人生進(jìn)行深入思考，全面了解自己，從而更全面地看待自己，更好地完善自己。
一、開學(xué)以來的適應(yīng)情況
1、生活
對我來說，生活是大學(xué)生活中最重要的一部分。來自不同地區(qū)、講不同語言的四個(gè)人聚集在同一個(gè)宿舍里，要共同生活四年。對我來說，這其實(shí)是一種挑戰(zhàn)。在之前，我從未住過宿舍，不知道如何與陌生人共同生活。在與舍友相處中，我顯得很小心，因?yàn)槲也涣私馑齻�，同時(shí)也想留下好印象。因此，當(dāng)她們需要幫助時(shí)，我會(huì)盡力幫助她們。我自認(rèn)為是個(gè)獨(dú)立的人，可以獨(dú)自解決其他女生看起來難以完成的事情。進(jìn)入大學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)自己發(fā)生了很多變化。以前在家里，我向往自由，覺得沒有父母的管制是幸福的。但是來到大學(xué)后，我才發(fā)現(xiàn)離家的孩子真的很不容易。我非常懷念在家中的自由自在感，原來只有在家里我才能真正做到隨心所欲。在外面生活離開父母看似自由，但實(shí)際上更受到束縛。
2、學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)方面，我第一次感受到大學(xué)與中學(xué)的不同之處是課堂。在中學(xué)時(shí)，我們坐在小教室里，只有一個(gè)班級的學(xué)生一起上課。但是在大學(xué)里，我們坐在非常大的階梯教室里，同時(shí)有幾個(gè)班級的學(xué)生一起上課。以前，當(dāng)我們上課睡覺時(shí)，老師會(huì)敲我們的`頭或者用粉筆扔我們�，F(xiàn)在，無論我們怎么睡覺，老師都不會(huì)管。
第一次上課時(shí)，我感到一片迷惑，完全不知道老師在講什么，也不知道在課堂上應(yīng)該做什么，怎么做筆記。老師講課的速度不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生聽不懂而減慢。接下來的一段時(shí)間，我一直處于這種狀態(tài)。我意識到這樣下去是不行的，我必須想辦法適應(yīng)。首先，我認(rèn)真聽老師講課，無論我是否理解。當(dāng)我做到這一點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我能夠跟上老師的講課速度，而且老師講的內(nèi)容并不難理解。接下來，我努力記錄、理解并將其變成自己的。我相信只要努力，就一定會(huì)有所收獲。
3、活動(dòng)
我參加了一個(gè)系級組織和一個(gè)院級組織。幸運(yùn)的是，這兩個(gè)組織的活動(dòng)時(shí)間沒有沖突，所以我能夠留在兩個(gè)組織中。在不影響學(xué)習(xí)的情況下，我積極參加各組織部門的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我能夠?qū)W到以前從未接觸過的東西，結(jié)交許多不同的朋友。我也能夠充分利用課余時(shí)間。我記得有一句話：“當(dāng)熱情退卻時(shí)，用責(zé)任心來彌補(bǔ)�！碑�(dāng)我聽到這句話時(shí)，深有感觸，并將其銘記在心中。
二、對自己的認(rèn)識
1、人格
我不能說我的人格非常完美，但我可以說我的人格是健康的。隨著時(shí)間的推移，我逐漸改變，逐漸完善我的人格。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我更全面地認(rèn)識到自己，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并努力改進(jìn)自己。有句話說得好：“人無完人，沒有誰是完美的�！庇腥秉c(diǎn)并不可怕，可怕的是不發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)了卻不去改進(jìn)。經(jīng)常進(jìn)行自我反思有利于人格的發(fā)展和完善。
2、情緒
我承認(rèn)我是一個(gè)情緒化的人。在過去，可能是因?yàn)榕涯嫫诘脑颍业那榫w非常不穩(wěn)定，固執(zhí)又容易生氣。我的情緒容易受到他人的影響。隨著年齡的增長，或許是叛逆期過去了，或許是知識的積累越來越多，我開始思考很多事情，懂得反思自己。特別是來到大學(xué)后，我發(fā)生了很大的變化。雖然目前來說我還不能完全控制情緒，但我覺得我已經(jīng)有所成長。
3、能力
我能夠獨(dú)自完成自己的事情，并且在他人需要幫助時(shí)樂意幫助他人。我覺得我的生活能力很強(qiáng)，即使一個(gè)人獨(dú)立生活也沒有問題。我交際能力不錯(cuò)，能夠主動(dòng)與他人交談，喜歡結(jié)交新朋友。我的學(xué)習(xí)能力還有待提高，需要更積極地學(xué)習(xí)。我對于工作能力的理解是組織能力，因?yàn)檫@對我來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域。雖然我現(xiàn)在了解的還不多，但我相信只要努力學(xué)習(xí)，一定會(huì)有所收獲。能力的背后是努力。
4、生涯規(guī)劃
之前，我對自己的生涯規(guī)劃沒有深入思考過，所以借此機(jī)會(huì)，我可以好好規(guī)劃一下。我認(rèn)為規(guī)劃應(yīng)該是長遠(yuǎn)的，但不要過于超出實(shí)際。首先，我的小規(guī)劃是努力學(xué)習(xí)，爭取獲得獎(jiǎng)學(xué)金，并在課余時(shí)間參加一些可以鍛煉自己的比賽。明年的規(guī)劃是繼續(xù)留在組織中，并努力爭取擔(dān)任副部級以上的職位。如果我能做到以上所說的，不僅能夠獲得很多收獲，還能給我的簡歷增光添彩，對于找實(shí)習(xí)工作將會(huì)有所幫助。對于工作，我有兩種想法，一是留校當(dāng)老師，二是成為上班族。如果成為上班族，我會(huì)選擇當(dāng)理財(cái)師或者進(jìn)入銀行。我希望能夠在一線或者二線城市工作，不求富貴，只求小康。規(guī)劃只有實(shí)施才會(huì)有意義，定下這些規(guī)劃之后，我會(huì)努力并為之奮斗。
三、通過這門課程的學(xué)習(xí)收獲
之前，我以為心理學(xué)這門學(xué)科與我們的生活無關(guān)，但通過這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)心理學(xué)講的全是我們身邊的小事。正如一句話所說，要從身邊小事做起。這門課教給我不僅是書本上的知識理論，更重要的是如何運(yùn)用這些知識來更全面地看待自己，更好地完善自己。學(xué)習(xí)完老師的知識后，我會(huì)不自覺地觀察身邊的人，從而對他們的印象不僅僅是表面的。由于這門課是院選修課，我結(jié)識了一些來自不同系的朋友。我喜歡結(jié)交朋友，享受與他人交流的時(shí)光。通過這門課程，我不僅獲得了知識，更了解了更深層次的自我，也收獲了友誼。
四、對這門課程的評價(jià)
在這門課上，我覺得課堂氣氛非�；钴S，一點(diǎn)都不沉悶。我非常喜歡這種上課方式。而且，老師會(huì)給我們做一些有趣的測試，還會(huì)給我們上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。每個(gè)上臺(tái)演講的人都會(huì)有不同的體驗(yàn)。我覺得教學(xué)內(nèi)容既有趣又實(shí)用。老師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，人也很和藹可親，所以我對這門課印象非常好，也非常喜歡。
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